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高中物理新課程理念下探究式教學的反思

愛思網 | http://www.doafpc.icu | 高中物理教學反思 | 人氣:166次 | 03-23
高中物理新課程理念下探究式教學的反思高中物理新課程理念下探究式教學的反思     摘要:新一輪的課改,將“科學探究”列入了課程標準,它既是“過程與方法”目標的組成部分,也是一種重要的教學方式。作為一種新穎的教學方法,探究式教學法有一定的理論依據,有行之有效的教學步驟,具有優于一般教學方法的顯著特點。但作為新生事物,在實際應用時也存在著一定的問題。筆者結合自己教學實踐,談談在探究式教學應用的過程中的幾點思考。

  關鍵詞:新課程理念 探究式教學 開放性和彈性

  在科學教育中的科學探究,是讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程,從中獲得知識與技能,體驗探究的曲折與樂趣,感受科學思想和樹立科學精神。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去,一直是我們在探索和思考的問題。

  一、探究氛圍要自由、民主

  心理學實驗證明:在寬松自由的時空內,一個人的思維最活躍,人的創新性思維活動也體現的更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字,恐懼的心理提不出好問題。”因此,教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍,要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要。使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制,在自由的學習環境中讓思維馳騁,提出疑難假設,在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。

  例如:教師在“超重失重現象”的教學中,問:怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內的水不流出,希望學生做出使礦泉水瓶做自由落體、平拋運動的回答,不料卻是“用繩栓住瓶子底部一端使其在水平面內轉動”,教師答:“現在沒有繩子”,然后不予理睬。這樣的答復比起諸如“這有什么好說的”、“怎么會有這樣的想法”、“這個想法太可笑了”等好一點,但都是對學生自由、大膽猜想的一種否認,極大地打擊了學生的積極性,就足以使一個創新型的人才毀滅。因此,教師要尊重每一位學生、允許學生異想天開和喜新厭舊,鉆牛角尖,允許學生自由討論和面紅耳赤的雄辯,使學生真正體驗到民主:教師與學生之間的民主,學生與學生之間的民主。

  二、探究問題要與生活緊密結合
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  來自于生活的知識最容易讓學生產生興趣和共鳴,最能讓學生產生探究愿望,因此,探究活動的設計應該從教學實際和學生的實際出發。首先,探究的課題應該能激發學生的興趣,符合學生的年齡特征。通過探究活動應該能培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。如:探究物體運動速度的變化(從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化。對學生來說,探究活動各個環節的難易程度是不一樣的,適當地選擇活動,突出其中的不同環節,對于學生熟悉科學探究的全過程,充分發揮它的教育作用十分必要。其次,探究活動應緊密聯系生產與生活實際,越是貼近生活的探究活動,越是與學生的經驗相矛盾的探究活動越能激發學生的探究熱情,開拓學生的思維。例如,在探究動量定理的知識時,在新課引入中聯系生活中的頭盔、接籃球時的動作等。讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸……這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠,科學探究的活動其樂無窮,只要留心生活就可以獲得知識。

  三、探究內容要精選

  高中課程改革在具體實施的情況下,由于教師在理解和執行《課程標準》的問題上,突顯了學習時間的不足。這要求我們要整合各項學習目標,緊密地結合物理知識,精選探究內容,追求最大的教學效益。對于一個具體的探究課題,我們可以在不影響整體效果的情況下,根據實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生學習和探究能力在所發展的地方,做到屬于讓學生產生獨立探究行為的要素,應該充分發揮學生的自主性,讓學生獨立去完成;對于不屬于本課題的過程目標,教師可以大膽指導,甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環節,讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。

  例如:探究自由落體的運動性質時,可以在分組做完課本上的實驗后,讓學生討論通過紙帶來求解加速度的方法,學生分組討論后,給出:(1)利用極限法,求出各點的瞬時速度,然后描點做圖,由圖象的斜率求解加速度;(2)看連續相等的時間內的位移差是不是一個定值,若為定值,利用逐差法求解加速度;(3)若一個點跡清晰,則看連續相等的時間的位移比是否符合1:3:5:……的規律。教師可讓學生在課下小組合作,求解出加速度的數值(由于課時原因),課上通過課后的“問題與練習”中的第四小題通過頻閃照片來分析、求解加速度即可。這樣做突顯了進行實驗和進行分析兩個要素,而實際上不同的課題可分別突顯不同的要素,學生所得到的是深入和全面的發展。

  四、探究結果要有開放性和彈性

  有效地探究是讓全體學生都能有所探究,有所體會,有所提高,讓基礎差的學生走的進去,讓基礎一般的學生探得出來,要讓基礎好一點的學生探個清楚明白。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉中,通過教師引導、點撥,學生分組討論,學生歸納了出粒子運動的性質。利用類比方法,類比平拋運動處理方法,從而求出掌握帶電粒子在沿電場線方向上的豎直偏移距離y和偏轉角φ的求解方法。有能力的同學課下總結高中階段的類比方法。又如人教版教材中,為了突出科學探究的本質,避免對科學探究產生形而上學的認識,教材中沒有單獨設立“探究”欄目,不過教材許多欄目都有意識促進學生養成觀察、思考的習慣,對有能力的同學可在課下對“科學足跡”、“科學漫步”等欄目自主學習,而我們的責任是給學生以指導,給學生沒有束縛的自由的雙手。
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  綜上所述,在我們學習科學探究的理念時需要認識到:學習科學探究不是一蹴而就的,應有計劃、分階段、按步驟、有目的地實施,循序漸進地學習有助于學生深入認識科學探究的本質,教師要把握其精神,使課堂達到“神形兼備”的境界。

  參考文獻:

  [1]廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀.湖北:湖北教育出版社,2004.

  [2]曾志旺.探究教學中的假說及其教學策略.中學物理教學參考,2006(6).

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