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中考語文閱讀指導 以人為本 因勢利導

愛思網 | http://www.doafpc.icu | 記敘文閱讀 | 人氣:999次 | 03-20
中考語文閱讀指導 以人為本 因勢利導  不要有明確的目的
  
  一般來說,事前提出明確的目的能提高辦事效率,但這一點卻并不適合指導學生閱讀的實際情況。你大講閱讀的意義時,學生的神情往往顯得不耐煩;而自由閱讀一開始,他們卻迫不及待,行動敏捷。
  
  中學生不一定是為了某一個具體目的而閱讀。在閱讀開始前條分縷析閱讀的目的、意義,只能減弱學生閱讀的興趣。就如一個小孩子到了肯德基后他所想的是如何盡快吃到“肯德雞”,他不會考慮“肯德雞”對他有何營養,對他長身體有何作用,這時家長的多吃一點、少吃一點、慢點吃的忠告往往是不起作用的。即使這時告之現在有禽流感,他也不會在乎。小孩子體會的是雞肉的美味,體會到的是肯德基店里這么多小朋友的氛圍,體會到的是我也能吃“肯德雞”的自豪感。學生閱讀也如此,他們往往對最終目的不感興趣,而對閱讀過程感興趣,至于讀了這些好文章對寫作、做人起到多少作用,他自己并不會關心。
  
  閱讀是一件特殊的事,很難說清它有多大的具體作用。如果學生只是為了提高語文分數而去讀書,考試時,語文分數往往并不高,他就會反過來會埋怨書讀得多,卻不起什么作用,從而產生“讀書無用”的想法。平時的閱讀,不是做參考書、習題,不會在短期中直接對某一目的產生作用,功利性過強,事情往往做不好。教師要指導學生體會閱讀過程的樂趣,體會被文章內容吸引的快樂,目的、意義其實可以少講甚至不講,讓學生在閱讀過程中、成長過程中自己去體會。
  
  不要有太多的限制
  
  許多學校專門開設閱覽課,由語文教師帶學生到閱覽室自由閱讀。但有的教師很辛苦,提前到閱覽室整理好閱覽課所讀的書籍,學生只能在這些書中挑選,其它的不準看。因為老師認為學生應該看對語文有作用的書,雜七雜八地看,沒有什么益處,反而浪費時間。其實,中學生的讀書興趣與年齡等特征相關,閱覽過程中也有一種逆反心理:教師極力推薦的,他往往不喜歡讀;老師批評的書,他就喜歡讀。你越限制他越討厭。學校只要把好入口關,圖書館、閱覽室的書刊就應該全部開放,讓學生自由選擇。我們常說要博覽群書,但在具體行動中卻往往對學生的閱覽限制很多,壓抑了學生閱讀的欲望,把學生讀書的胃口都弄壞了。
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  現在還有一類書,藝術性、思想性都不錯,但學生就是不喜歡看,因為內容過分類似的文章集中一起,單篇都很好,但一集中就容易讓人疲倦。俗話說食多無味,同一類的文章再好,看多了也會生厭。這一點我自己也有同感,記得以前有一本文言文助讀,選輯古代各種書籍中短小精悍的文章,非常吸引人。后來重版的時候,編者根據內容不同,分成志向、學問、教育、修養、人才、品性等類,同一類里收幾十篇短文,整本書就變成了一本論據手冊,好像不是為了給人閱讀,而是給初學議論文者準備論據似的,讓人看了幾篇后就覺得索然無味。這類書,也是一種對閱讀者的限制。人閱讀總有求新求異的心理,不注重學生閱讀心理,就難以指導好學生讀書。
  
  還有一種限制,就是過分強調中學生要讀完多少名著。教育部的推薦書目共有20多部,平均分到每年也有六七部,時間夠不夠姑且不說,單就內容來看,我看也不太現實。其中有些書,許多語文老師也可能沒有認真閱讀。中學生缺少一定的知識和人生經歷的儲備,有些書讀了也是白讀,頂多只能是一知半解。就拿《紅樓夢》來說,真正能讀完的中學生有幾人?從閱讀的吸引力來講,這些名著還敵不過《小說選刊》。成人閱讀尚且如此,又何必過分強求學生讀我們自己都覺得有點勉強的名著呢?如果教師喋喋不休地要求學生讀這些名著,甚至采取強迫手段要求學生閱讀,效果可想而知。實事求是地說,學生時代最重要的不是讀完多少書,而是培養讀書的習慣,使讀書成為他的一生中不能不做的事,成為他最喜歡的事之一。這樣,中學階段開設閱讀課的目的也就達到了。
  
  不要不考慮學生的興趣
  
  做不喜歡的事,牽牛下井;做喜歡的事,樂此不疲。中學生的興趣特征是注重情節,指導或推薦他們閱讀的書,首先應考慮情節的可讀性。現在無論是中學語文教材還是推薦的閱讀文章,往往缺乏可讀性。而中學生應多讀情節性強的書,滿足這個年齡段的心理要求,這是向新階段發展的基礎。這個階段這方面的書讀得少了,進入新階段后,他就缺乏基礎,想象、聯想等形象思維能力就很低,這往往會影響他今后的抽象思維能力的形成。
  
  中學生喜歡武打書,就是興趣在發揮著作用。現在語文教材中受學生喜歡的文章,基本上是小說類。我調查過一冊書中學生最喜歡的作品,《項鏈》幾乎是全票。從中不難看出學生的閱讀特征。現在教材裝禎越來越精美,越編越厚,但遺憾的是真正受學生喜歡的卻沒有幾篇。現在的學生接受電視文化比較多,文化快餐越來越多,如果再不從興趣出發,從可讀性出發,閱讀指導再多恐怕也是枉費心機。

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